2024年陕西省中考生物学试卷整体结构稳定、难易适当、稳中有新，充分体现生物学课程评价理念，准确把握学业质量标准的要求，坚持正确的政治方向和价值取向，落实立德树人根本任务。试题体现素养立意，注重考查核心知识和关键能力，形式多样、素材丰富、情境真实，能够发挥评价育人、导向教学的功能。

一、育人为本，坚持素养立意

围绕学习主题和大概念，结合学生熟悉的学习、生活实际，任务适切，让学生真实感受到学习知识的价值意义。比如以农业生产实践为大情境，以齐心共建生态农业，实现乡村振兴为背景，以水稻生产为命题载体，综合考查绿色开花植物的一生、光合作用的影响因素等重要概念。

二、强化基础，落实课标要求

试题注重基础知识和基本技能的考查，立足课堂，引导教师在教学中要注重夯实基础，挖掘教材中各栏目的潜能，帮助学生实现对重要概念、规律的建构，充分体现教学评的一致性。比如以健康与疾病相关的素材为问题情境，围绕相关重要概念进行设问，综合考查特异性免疫和非特异性免疫的区别与联系，病毒的主要结构和生活方式等。好几道题均设置了贯穿式情境，综合考查学生对相关重要概念的理解和掌握，并利用所学知识解释生产生活中常见的问题。

试题选取契合初中生心理特点和认知能力，体现新课程标准中的课程目标、内容要求、学业要求和学业质量要求，凸显科学性和规范性。比如选用生物学研究常用的植物为情境素材，考查学生对细胞结构及其功能的理解。比如以临床常用药的作用机理为命题情境，考查了泌尿系统的组成和功能，落实生命观念这一生物学核心素养的达成情况。

三、守正创新，发展科学思维

试题充分尊重初中学生个性发展的特点，角度新颖、内容丰富。在保持稳定的基础上，提高试题的探究性、开放性和综合性，通过在现实情境中解决真实问题的探究活动或跨学科实践活动，帮助学生加深对生物学概念的理解，发展学生核心素养。比如“滴血认亲”是否可行，学生根据所学知识分析原因。比如以模型制作为设计情境，让学生对制作的人体血液循环模型提出改进建议，引导学生充分利用已具备的知识和技能，优化模型制作方案，发展批判性思维，同时体现跨学科实践的特点，渗透工程学原理，落实“用中学、做中学”的理念，实现实践育人、课程育人。

试题内容科学准确，情境设置新颖恰当，较以往更注重开放性。比如模型改进建议，保护生物多样性的做法，健康生活方式等，进一步促进了学生的个性化发展和思维提升。第  题，以真实的科学研究为试题情境，分层考查学生的认知水平，促进学生思维的进阶发展。

四、以评促学，引领改革方向

新课程的评价理念由“对学生学习的评价”转向“促进学生学习的评价”。试题充分发挥考试评价对日常教学的正确导向作用，以评促学，引导师生探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学方式，实现学业评价促发展。比如生产实践“墒情”，麦种泥窝窝，来年吃馍馍这样的谚语 的科学分析，对没有生活经历的孩子来说，有点难下手。比如通过考查眼和耳的结构和功能，引导学生养成科学用眼护耳的好习惯。再比如，选取育种植物为素材，有助于引导教师和学生关注教材、理解教材、创造性地使用教材。

试题能科学评估学生的学业表现，反映生物学核心素养的落实情况。比如要求学生根据不同组织的形态结构推断出与之相适应的功能。还有引导学生认识到植物中的有机物依赖一定的结构进行运输与储存。

2024年陕西省中考生物学试题依标扣本，注重基础性；关注生活，体现时代性；注重整合，提高综合性；问题导向，突出科学性。能够科学评估学生的生物学核心素养，有效引领生物学科课程建设和学科教学。（作者：西安高新区第三初级中学 刘琴）